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4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉."消息免打扰"选项.勾选"关闭".(也就是要把"群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口.)

最近，在高校采访 ，听同学们分享了一些“宝藏 ”课程：清华大学的“心智探秘
”课，提前1小时到
，200多人的教室已满满当当；浙江大学的“丝绸之路与中外文化交流”课上，学生既读史料 ，也动手实践；西南交通大学的“土木工程地质 ”课常带学生走出教室
，来到大国工程一线……

另一种声音也值得注意 。一边，社交媒体上常有同学抱怨“水课”浪费时间；另一边 ，也有老师反映部分学生课上刷手机 、不抬头
、不互动
，抛出问题时，台下如结冰的水面
。还有媒体报道 ，大学生找人替课的现象时有发生。

一些课程备受喜爱
，一些课程效果不佳，原因何在？

能否让学生学有所获 ，是两类课程的重要区分 。从需求端看
，学习方式正在改变：学慕课、问AI 、看视频，移动端课堂可能胜过眼前的讲授；找实习、加社团 ，样样都需要精力，争夺学生注意力；还有的同学一入学就“目标明确
”
，希望所学直接助力升学
、就业。这样的背景下，学生对课程也有了新期盼
。

为改进教学效果 ，有的学校和老师对学生到课率、抬头率 、前排就座率等提出要求
，有的通过点名
、拍照签到等督促学生上课，还有的提倡“手机入袋”、减少电子产品使用。然而 ，“现身 ”不等于“走心
”
，在场不代表专注 。“宝藏”课程吸引人，靠的不是点名 、签到 ，关键还是教学质量
。

压减“水课 ”空间。有同学反映
，“早8
”到“晚10”，课表满满当当 ，留给阅读
、思考的时间不多；各门课都有学习任务
，有时只能课上赶作业 。对此，一些学校探索压减学分、排除“水课 ”：复旦大学今年推出教育教学改革3.0版 ，通过分学段整合等方式裁减重复内容；2025级起，北京信息科技大学部分本科专业培养方案减少约30学分
，力争“0注水
”……有时，适当做减法 、多一些留白 ，反而有助于学生投入课堂
。

提升课程“含金量”。有的课本身重要
，却因授课方式陈旧等原因成为“水课 ” 。同学们这样形容：内容更新慢，跟不上时代；老师习惯念课件 ，照本宣科；还有的整堂课让学生小组汇报
，但缺乏专业指导
。近年来，各级教育部门和高校推进一流课程建设 ，着力提升课程的高阶性
、创新性、挑战度
，正是为了打造更多“金课
”，让学生真心喜爱 、终身受益。

激发教师热情 。人才培养关键在教师 ，但教师任务较重也是事实
，且个别学校在评价环节重科研
、轻教学，一定程度上影响了教师育人投入
。近期 ，《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》印发，其中就提出
，注重教学业绩在聘期考核、职称评聘 、绩效分配及评奖评优中的运用。潜心育人者得到鼓励，教育创新才更有动力 。

还要看到 ，一门好课
，是由老师和学生共同成就的。现实中也存在这样的现象：有同学半开玩笑道，对课程的期待是“人好事少 ，要求低、给分高”；有老师担心
，对学生严格要求可能影响评教结果
。实际上，学得轻松
、给分高 ，未必是好课。好课的标准不全在于学生的即时反馈
，也在于对学生的长远影响；课程的效果，既取决于老师的付出 ，也取决于学生的投入 。

一门好课的意义
，往往一段时间后才会显现
。走出校园，回忆上过的课 ，有些拿过高分，但已印象模糊；有些学得辛苦
，却从中获得加倍的滋养；有些错过的课，如今再难听到……大学是求知、育人的地方 ，教师用心教
，学生用心悟，方能绘出美好的课堂风景。（吴 月）

《人民日报》（2025年12月14日 第 05 版）